第三，农村教育结构不合理，教育脱离农村社会的实际。由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构，忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出“三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为“三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制着农村教育本身的长远发展。”
听完沈中锋的这三点分析之后，刘飞使劲的点点头说道：“嗯，沈说得非常好，看来沈对于我们沧澜省的教育工作还是下了很大功夫的。不过在这里我在补充两点。我认为，除了沈所说的三个问题之外，还有两个我们沧澜省农村教育中存在的问题也值得引起我们沧澜省省政府的重视。我要补充的第一点就是目前我们沧澜省农民收入水平偏低，教育负担过重。我国城乡在经济发展水平和居民收入上存在着明显的差距。据统计资料显示，我国目前城市居民收入是乡村居民的2到3倍。农村居民收入低下，加上孩子多，所以相比城市居民在教育经费上负担较重，农村的支付能力较弱，加之过重的教育负担，降低了农村对教育的有效需求，使农村教育处在较低的水平。第二点，农村教育观念落后。农村普遍认为教育投入是消费性的，而缺乏教育投入是生产投入，是新的经济增长点的观念；认为教育是单纯传授知识，而缺乏教育担负着知识创新、技术创新和人才创新的任务观念。这些落后和陈旧的教育观念，制约了农村教育的改革和发展。所以，正是由于有着这五点问题的存在，严重影响了我们沧澜省教育水平的提高和发展，我认为，对于这些问题的解决我们需要一步一步的进行，而就在前几天我去唐蒙市、岳山市以及东平市调研的时候，发现很多小学居然连一所像样的学校都没有，至于像电脑、投影机等最基本的教学设备更是不存在，甚至有不少学校，学生上学还需要自己带着课桌，但是，就是在那些贫困的地区，有些乡镇的干部却一顿饭可以吃掉三四百块钱，却口口声声说没有钱给学生们换一些课桌，我很纳闷，我们出现这样或者那样的问题，到底是因为贫穷造成的，还是因为我们某些干部不作为造成的？”说完，刘飞狠狠的拍了一下桌子。
刘飞这一巴掌，看似拍在桌子上，实则更是拍在张振杰和郭东宝的心里。因为这些问题他们自始至终都没有提及，其实，这些问题他们心中也是非常清楚的，只是一直在避讳着这些问题，毕竟，很多问题的形成都不是一天两天形成的，是涉及到很多人、很多部门，极其具有复杂性，虽然他们身处如今这个位置，看似位高权重，但是对于一些问题也是无可奈何的。
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